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中國時報【周麗蘭/雲林報導】

 

台灣中學生的科學素養大退步,每三年一次評鑑的國際學生能力評量計畫,從六十五個國家的第四名滑落至第十二名。而教育部統計,國小自然科教師只有一成五是科班出身,一名專業自然科老師無奈說:「老師都不見得有興趣、有專業,何況是學生?」

 

「國際學生能力評量計畫」自兩千年開始,每三年調查一次十五歲學生的閱讀素養、數學素養、科學素養,二○○九年有六十五個國家參與,台灣的科學素養從上一次第四名滑落到第十二名。原因與國小科學教育不佳應有直接關連。

 

一位不願具名校長指出,小學生的科學素養每下愈況不意外,專業自然科教師不足,全台只有約一成五是數理或自然科學相關研究所畢業,其餘八成五中,不少是身兼行政職的老師或不適任老師。

 

校長表示,老師的科學素養不足,教學只能照本宣科,也幾乎不做實驗,「好一點的看參考書教,差一點的亂教,連考題都不會出。」有一位老師按照參考書出題,參考書答案錯,老師也跟著錯。

 

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偏遠地區因為交通生活不便,導致專長教師不足、教師流動率高,今年全國教育局長會議以「改善偏遠地區中小學師資」為中心議題,計畫建立「共聘巡迴教師制度」,讓偏遠地區學校與鄰近一到二所學校合作組成策略聯盟,相互教流師資,教育部再補貼教師的交通費、薪資等費用,最快在九十八學年可實施。

 

 台灣的偏遠國中約兩百零九校、偏遠國小校數七百三十九校,這些偏遠學校因為班級數少,教師員額少,因此校內非專長教師配課情形嚴重,像是國文老師兼上音樂課、英語老師兼上健康體育課等,根據二00七年的一項研究發現,偏遠國中教師無配科約三成三,超過三成五配一科。

 

 為了保障學生受教權益,教育部計畫建立「共聘巡迴教師制度」,讓學校之間交流師資。教育部國教司長楊昌裕說:解決偏遠校區師資不足的問題,教育部擬定三執行策略,一是國中偏遠師資共聘,二是推動巡迴教師制,三偏遠國中小發展教師專業社群。不過,目前最憂心的還是意願問題,不是多少錢的問題,而是多少學校有意願。

 

楊昌裕希望,這些要點最快能在九十八年新學期實施。教育部估算,三策略要點需要三千四百名師資,一年需花費二十億元經費。


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轉載自《環球時報》 2004年2月13日

幼兒教育是人成長的第一步,這一步能否走好與人的性格形成和命運發展有密切的關係。

德國人認為,孩子長大了早晚要離開父母自闖一片天地,與其讓他們面對挫折惶恐無助,不如從小摔摔打打,“撞”出直面人生的勇氣和本事。

因此,“殘酷教育”在德國的幼兒教育中成為流行趨勢。

上午9時,沉浸在冰天雪地之中的德國北部城市漢諾威寒冷無比,然而位於市區的瑪格瑞特幼兒園門口十分熱鬧。

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繪本的教學,可以培養兒童良好的閱讀的習慣,
啟發他們的創造力,並增長其個人學識。
由「繪本」字表來看,可以看出繪本的書其圖畫內容比較多,
一本繪本通常包含了三個特質,分別為文字、圖畫、及創意。
通常教師在進行一套完整的繪本教學,
可以依序漸進進行4個階段的繪本教學,透過不同的教學活動,
讓兒童從育教於樂之中來學習,兒童的接受度會比較高。
首先可以以說故事的方式來進行,在說教事時,
要依照學生的年齡、特質,選擇適合他們的繪本,在說故事前,
說故事者要先確認自己說故事的內容及目的,

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